Вопрос № 1094867 - Педагогика

В начале учебного года предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» заинтересовал пятиклассников. Они с увлечением рассматривали иллюстрации в учебнике, обсуждали ситуации, которые на них представлены. Но все изменилось, когда начались уроки. Вел их Иван Федорович – военный в отставке, по совместительству – преподаватель начальной военной подготовки в кадетском классе. Новый учебный материал он давал в виде лекций под запись, при опросе требовал от детей его дословного воспроизведения. На вопрос родителей, почему на уроках не используются достаточно интересные материалы и примеры из учебника, учитель в довольно резкой форме ответил: «Этот учебник они пусть на ночь вместо сказок читают». Родители выразили сомнение в профессиональной компетентности педагога и обратились к администрации школы с просьбой заменить учителя.
Установите последовательность этапов репродуктивной технологии обучения.

В начале учебного года предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» заинтересовал пятиклассников. Они с увлечением рассматривали иллюстрации в учебнике, обсуждали ситуации, которые на них представлены. Но все изменилось, когда начались уроки. Вел их Иван Федорович – военный в отставке, по совместительству – преподаватель начальной военной подготовки в кадетском классе. Новый учебный материал он давал в виде лекций под запись, при опросе требовал от детей его дословного воспроизведения. На вопрос родителей, почему на уроках не используются достаточно интересные материалы и примеры из учебника, учитель в довольно резкой форме ответил: «Этот учебник они пусть на ночь вместо сказок читают». Родители выразили сомнение в профессиональной компетентности педагога и обратились к администрации школы с просьбой заменить учителя.
Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному __________ в соответствии с целями обучения и установленной программой обучения.

Учитель физики, начав новый учебный год в 9 классе, обнаружил, что, несмотря на отсутствие видимых нарушений дисциплины на уроке, большинство учащихся не включены в активную познавательную деятельность: индивидуальные опросы у доски позволяют проверить глубину и полноту знаний только у нескольких учащихся, во фронтальном опросе участвуют одни и те же ученики, большинство учеников не выполняют письменного домашнего задания, ссылаясь на то, что они ничего не понимают в физике. Посоветовавшись с заместителем директора по учебно-воспитательной работе, учитель решил использовать на своих уроках технологию адаптивного обучения, разработанную А. С. Границкой. Суть технологии сводится к изменению структуры урока с целью максимального вовлечения всех учащихся в самостоятельную деятельность, учитывающую индивидуальные возможности  и особенности каждого ученика. Уже к концу первого полугодия активность учащихся  на уроках существенно возросла, что оказало положительное влияние на успеваемость учащихся.
Установите соответствие между основными принципами адаптивного обучения и их характеристиками:

1) принцип сознательности и творческой активности обучаемых
2) принцип доступности
3) принцип систематичности и последовательности

До 6 класса Катя была вполне успешной ученицей. Но в начале учебного года она заболела пневмонией и в течение месяца не посещала занятия. По возвращении Кати в школу учителя-предметники отметили, что девочка имеет существенные пробелы в знаниях по большинству учебных предметов, не справляется с домашними и контрольными заданиями, часто отказывается отвечать у доски. Девочка с мамой были приглашены на педагогический консилиум, на котором некоторые учителя-предметники порекомендовали маме прибегнуть к помощи репетиторов, другие советовали ежедневно контролировать выполнение Катей домашнего задания. Классный руководитель девочки, посоветовавшись со школьным психологом, предложил использовать при работе с Катей технологию педагогической поддержки.
Самостоятельное закрепление, углубление и систематизация знаний являются целями … (При записи ответа используйте пробел.)

До 7 класса Антон учился в гимназии, но семья переехала и ближайшим образовательным учреждением в новом микрорайоне оказалась общеобразовательная школа. Посоветовавшись, родители решили, что Антону лучше продолжить обучение в ней, чем ездить в другой микрорайон. Мальчик тоже не возражал, поскольку летом подружился во дворе с ребятами, которые учились в этой школе. Однако с первых дней обучения в школе возникли проблемы. Сначала Антон был очень активен на уроках, потом стал учиться значительно хуже, часто не выполнял домашнее задание, а в третьей четверти выяснилось, что он регулярно пропускает уроки без уважительной причины. На педагогическом консилиуме, собранном по инициативе классного руководителя, педагоги попытались получить от ученика объяснение его поведения и услышали в ответ: «Учусь, как все… Домашнюю работу не делаю потому, что никто ее не делает. А я и так больше их всех знаю! И вообще мне в школе скучно!». Одним из решений педагогического консилиума стала рекомендация о необходимости использовать в процессе взаимодействия с Антоном технологию педагогической поддержки.
Форма организации коллективной диагностики учебных возможностей учащегося, уровня его воспитанности и других значимых показателей его развития с целью разработки программы его индивидуального сопровождения в педагогическом процессе называется педагогическим …

В 2009 году в России стартовал проект «Дистанционное обучение детей-инвалидов». Целями данной программы являются получение качественного образования детьми-инвалидами; успешная социализация и интеграция детей-инвалидов в общество; создание безбарьерной среды для детей-инвалидов и расширение возможности их последующей профессиональной занятости; обеспечение доступа детей данной категории к образовательным и иным информационным ресурсам; оказание поддержки семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития. Дистанционное обучение детей-инвалидов – это обучение детей с ограниченными возможностями и детей с проблемами здоровья на расстоянии, при котором преподаватель и учащийся разделены пространственно, а обучение производится посредством телекоммуникационной среды Интернет.
Массовый характер образования, его непрерывность и доступность относятся к ______ дистанционного образования.